martes, 28 de febrero de 2017

Vida on/off line

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los hogares, en las escuelas y en la vida en general ha crecido considerablemente en los últimos años. En el año 2016 en España, 80,6% de la población de 16 a 74 años ha utilizado el Internet en los últimos tres meses (un 82.5% de hombres y un 78,6% de mujeres) (Instituto Nacional de Estadística, 2016).
A continuación expondré tres situaciones en las que estoy online y otras tres offline:
Los tres momentos de mi vida online:

Películas y series
Para ver la mayoría de las películas y series utilizo las plataformas Netflix y/o Pordede. Cuando veo películas y/o series me siento muy a gusto y tranquilo porque es una de mis grandes aficiones. Cuando me pongo a ver alguna película o serie me encanta estar en el sofá con una manta y palomitas. Gracias a las películas y/o a las series logro evadirme del mundo y hacer lo que realmente me gusta.

Drive
Utilizo esta plataforma par hacer trabajos con mis compañeras de trabajo de la universidad. Utilizamos esta plataforma porque nos parece la manera más fácil para quedar, ya que muchas veces se nos hace difícil quedar juntas.

Redes sociales
Las redes sociales que utilizo todos los días son: WhatsApp, Facebook, Instagram, etc. Las utilizo como método de evasión, entretenimiento, comunicación e información. A través de las redes sociales, tengo la oportunidad de enterarme de las noticias que ocurren en otro lugares, observo las fotografías que cuelgan mis amigos y amigas, etc.

Los tres momentos de mi vida offline:

Lectura
Leo tumbada en mi cama con una vela encendida. Pienso unicamente en el libro que estoy leyendo y logro evadirme de las rutinas, de los problemas de la vida y del estrés. Gracias a la lectura logro estar tranquila y tener un momento para mi misma. La lectura me hace ver la vida de una manera bastante diferente, no dado tanta importancia a algunas cosas.

Trabajo
Cuando estoy trabajando, quito los datos del móvil justo antes de entrar a trabajar. No pienso en nada relacionado con el móvil, porque es necesario estar concentrada al cien por cien para poder dar lo mejor de mí.

Natación
Lo que más me gusta hacer de deporte es nadar. Me encanta ir a nadar y bucear sin escuchar nada a mi alrededor. Gracias a nadar logro evadirme del mundo al igual que en mi momento de lectura. Siento diversión, tranquilidad, evasión, etc.






















martes, 21 de febrero de 2017

¿Cómo aprendes a ser maestra? Repensar el género en la Educación Infantil.


"¿Cómo aprendes a ser maestra? Repensar el género en la Educación Infantil?” es el título de este artículo de Estíbaliz Aberasturi y Jose Miguel Correa que trata sobre una investigación hecha a alumnos/as estudiantes en el grado de Educación Infantil. En él, se repasa la problemática del género y ciertos juicios perniciosos sobre esta profesión.

Educación Infantil, al igual que otras profesiones de cuidado, siempre ha estado ligada a las mujeres por su rol femenino, en nuestra sociedad, de comprensión, cariño y paciencia. La segregación de los géneros en la educación crea una discriminación de doble sentido ya que los hombres predispuestos a estos trabajos también  sufren: la no contratación, los insultos, las vejaciones, etc. En esta sociedad algo arcaica, resulta que los varones todavía no encajan en el plano educativo y son heterosexualmente sospechosos. El artículo recoge ciertas opiniones de alumnos de Educación Infantil que  reflejan el miedo a actuar de forma cariñosa con los/as niños/as por las posibles vejaciones que puedan sufrir y explican como a la mínima los/as padres/madres te quieren denunciar.

Esta exclusión (el 90% de las docentes son mujeres) hace que la profesión de educar, como una profesión del cuidado, perpetúe como una tarea asignada a las mujeres y, de misma manera, que la presencia masculina siga siendo minoritaria. Estibaliz y Jose Miguel hacen hincapié en que abrazar ambos géneros enriquecería y mejoraría tanto el ciclo de formación como las aulas de los colegios. A pesar de ello, comentan que acoger a los dos sexos en las aulas no garantizaría la diversidad ya que se volvería a caer en la norma, asumiendo que el modelo de familia heterosexual es el apropiado, devaluando otros modelos. Por ello, habría que replantearse la educación y revisar las “reglas del juego”.

A parte de que la Educación Infantil es presionada por cuestiones sociales del tipo que hemos explicado anteriormente, también sufre un continuo desprecio y es infravalorada. Comentarios como “muchas vacaciones”, “para estar con niños no hace falta carrera universitaria” o “¿para qué estudiar? ¿Para cambiar pañales?” siguen siendo típicos. 


Link del artículo

domingo, 12 de febrero de 2017

Códigos del género y formación de los maestros.

Tras haber leído los textos que os hemos adjuntado al final de la entrada, hemos decidido hacer una reflexión sobre el género y el sexo, ya que es un tema de gran interés social y en especial en el ámbito educativo. De esta forma pensamos que la opinión masculina y femenina, en conjunto, crea una opinión completa desde ambos puntos de vista, por lo que hemos compartido ideas con otros/as compañeros/as.

En nuestra infancia, se daba mayor distinción entre chicos y chicas. Es decir, actuábamos y actuaban con nosotros/as en función de unos estereotipos predeterminados por la sociedad que hemos ido interiorizando desde nuestros primeros días (sociedad y medios de comunicación). Como se refleja en el segundo texto, a las niñas se les ha asignado el papel de “tontitas, modositas y presumidas” y cuando una de ellas rompía este esquema se le consideraba diferente.

Hoy en día se intenta eliminar este tipo de diferencias de género. Aunque en nuestra opinión, las medidas que se toman no sean las más adecuadas. En primer lugar, creemos que se debería adaptar el lenguaje en función de las características del grupo, ya que de esta forma se rompe con la norma hasta ahora estipulada. Esto es, si hay una mayoría femenina, utilizar el femenino y si por el contrario hay una mayoría masculina, utilizar un lenguaje masculino.

Además, vemos necesario tratar desde edades muy tempranas la igualdad de género.  El/la docente debe intentar que el alumnado deje de diferenciar entre mujer y hombre, viéndoles como personas. Para ello, es necesario que el profesorado apoye y defienda esta idea.

Haciendo hincapié en el texto de Leire (“El modelo reflexivo en la formación de maestros y el pensamiento narrativo”), si al alumnado se le hubiera formado en una igualdad de género, la confusión surgida entre Mikel, Aída y Leire no se hubiera dado, puesto que no existirían diferencias entre niños y niñas. En cualquier caso, si no se ha empezado a tratar este conflicto desde la niñez, vemos necesario reforzar este tema en el aula, tanto con los/las estudiantes como con los/las docentes.

En el segundo texto se nombran ciertos estereotipos que tiene la mujer en la sociedad. A pesar de que nos resulta un texto bastante anticuado, podemos ver que esto hoy en día no ha cambiado. Los roles masculinos y femeninos siguen muy marcados por y para la sociedad. Creemos que una posible forma para cambiar estas situaciones es el curriculum neutro: irá sin foto, sin nombre ni sexo del individuo. Además, apostamos por las nuevas remesas de los/las maestros/as que luchan porque la igualdad predomine en la vida y en las aulas.



 

Película: Laurence Anyways


Reflexión de la película "Laurence Anyways". Película canadiense escrita y dirigida por Xavier Dolan. Estrenada en España el 21 de junio de 2013.


Sinopsis: Lawrence y Frédérique, profesor de literatura él, productora audiovisual ella, son guapos, listos y se quieren con pasión. Hasta que el día de su trigésimo cumpleaños, Laurence le confiesa a Fred que no se siente cómodo con su cuerpo, que preferiría tener el de una mujer. Esto no es el drama de una pareja que rompe porque él descubre que es gay. No resulta tan fácil. Laurence sigue considerándose hetero pero desea sentirse contemplado como una fémina. Quiere vivir como una mujer, envejecer como una mujer... junto a la mujer que ama. O no.
Hemos elegido las siguientes escenas porque las consideramos los ejes principales de la trama de la película:
  • Cuando se empieza a interesar por cuidarse las uñas, el maquillaje, los vestidos, etc.
  • Cuando le dice a su novia que pare (Canción de SOS). La chica le está reprochando que el chico se vista de chica, y este se maquilla. El chico le dice que después de navidades se empezará a vestir de mujer (23-27 min).
  • Cuando se lo dice a su madre
  • Cuando va a clase vestido de mujer y todo la clase está callada y observando hasta que una chica levanta la mano y le dice donde se había quedado el día anterior y comienza la clase (39 min). A partir de ahí el profesor va todos los días vestido como se siente al colegio.
  • Su novia no lo soporta y se marcha.
¿Cuál es la problemática de esa escena? ¿Desde qué rol estás observando esa escena? (padre, madre, mujer, hombre)
  • Él no sabe como cambiar lo que siente y se frustra
  • El chico está guardando todo lo que siente en su interior y necesita contárselo a su mejor amiga y pareja
  • El quiere que su madre le acepte
  • Teme ser juzgado y que los alumnos protesten de su nuevo
  • Falta de comunicación y comprensión entre ellos (punto de vista de la chica)
¿Qué otras perspectivas permitirían hacer lecturas diferentes?
  • Su novia puede pensar que al cambiar su aspecto físico, su orientación sexual también va a cambiar.
  • Desde el punto de vista de la novia él ella se está volviendo loca.
  • Su madre conservadora y oprimida por la sociedad machista no quiere entenderlo
  • Desde el punto de vista de los alumnos que están en una sociedad más moderna e inclusiva aceptan mejor que él mismo su nueva identidad
  • Desde su punto de vista, él no puede mantenerla cerca así que se quedará solo sin poder impedirlo.


Película: La Caza


Reflexión de la película "La Caza". Película danesa dirigida por Thomas Vinterberg y protagonizada por Mads Mikkelsen. Estrenada en España el 19 de abril de 2013.

PELÍCULA LA CAZA

Sinopsis: Tras un divorcio difícil, Lucas, un hombre de cuarenta años, ha encontrado una nueva novia, un nuevo trabajo y trata de reconstruir su relación con Marcus, su hijo adolescente. Pero algo empieza a ir mal: un detalle cualquiera, un comentario inocente y una mentira insignificante que se extiende como un virus invisible sembrando el estupor y la desconfianza en una pequeña población... (FILMAFFINITY).

Hemos elegido las siguientes escenas porque las consideramos los ejes principales de la trama de la película:
  • El momento en el cual la niña ve las imágenes pornográficas (10’)
  • Cuando la niña le regala el corazón al profesor (13’)
  • Momento en el cual la novia de Lucas se cuestiona su inocencia (59’)
  • La muerte de la perra del profesor (1º 20’)
  • La visita del padre de la niña a Lucas (1º 40’)

¿Cuál es la problemática de esa escena? ¿Desde qué rol estás observando esa escena? (padre, madre, mujer, hombre)

  • La niña es demasiado joven para comprender al cien por cien lo que ve, pero le impresiona. (niña)
  • La niña no comprende que no puede querer al profesor ni que no le puede dar besos en la boca. Antes de esta situación, el profesor ha hecho la labor de padre/madre (cuidandola y preocupándose por ella). (niña)
  • La asociación social más lógica y sencilla es que el hombre que trabaja con niños, es cercano, amable, les cuida y les quiere es un pederasta. (rol de novia)
  • Castigan al profesor quitándole algo que ama y que es completamente inocente. La perra era la única compañía constante que había tenido. (rol profe)
  • Después de la tortura física y sobre todo psicológica, se da cuenta de que ha cometido un error. (rol padre)
¿Qué otras perspectivas permitirían hacer lecturas diferentes?
  • Desde el punto de vista del hermano, es algo gracioso y divertido de lo que reírse con sus amigos.
  • El profesor ve su conducta como una simple confusión de la niña.
  • Desde el punto de vista de Lucas, su novia no confía en él.
  • El ciudadano que ha matado a la perra puede pensar que si no puede llegar al profesor debe, al menos, castigarle.
  • El profesor no sabe lo que esperar de su antiguo amigo.